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自闭症儿童前语言期沟通技能训练内容包括基本沟通能力训练和前语言唤醒训练。

基本沟通能力训练的内容主要包括沟通动机、模仿技能、共同注意等能力的训练。前语言唤醒训练的内容主要包括对语音的感知与训练，即从音节时长、响度、强度、停顿起音等多个维度对言语声进行感知与表达。

一、沟通动机训练

沟通动机是指人们主动与周围的人和环境建立联系，进行交流的意愿。产生沟通动机是进行沟通的步，在语言沟通的产生过程中，双方首先要有共同的沟通意图，希望向对方发出信息或从对方处接收到沟通信息。这种主动期望与周围的人和环境建立联系、进行交流的意愿即沟通动机。

沟通动机通常包括由生理需要和心理需要激发和维持的两类，生理需要激发的沟通动机一般与基本的生理需求有关；心理需要激发的沟通动机则与基本的心理需求和较为的人际互动密切相关。

二、模仿能力训练

模仿是在实现沟通动机的过程中，个体观察到另一个人的动作时，自愿以对方为榜样所产生的行为。模仿是文化和语言学习的基础，模仿技能帮助个体通过分享生理、社交、情感体验，更好地理解他人的行为，学会沟通的语言/非语言表达方式。模仿是人一生中重要的学习手段。模仿技能训练的内容包括动作和声音。通过动作模仿，可以促进孩子对世界的了解，加强其与世界的联系；通过声音模仿，个体逐渐发出和掌握新的语音和词汇，这将是构成孩子口语的基础。

三、共同注意训练

共同注意是指个体借助手势、眼神朝向、语言等，与他人共同关注某一事件或物体，主要有两种表现形式：回应式共同注意（RJA）和发起式共同注意（IJA）。回应式共同注意是指孩子对他人发起的手指指示、目光注视或语言做出回应，以分享对事物的兴趣；发起式共同注意是指孩子主动引发他人对其感兴趣物体的注意。

共同注意是婴幼儿期沟通与社交发展的核心要素，是社会认知发展的标志，也是早期语词学习的基础，对语言和社会认知发展都起到重要作用。研究发现，共同注意与语言发展之间关系紧密。其中，回应式共同注意能够促进语言理解能力的提高，而发起式共同注意则能促进语言表达能力的提高。通过与他人建立共同注意，孩子逐渐理解他人的意图，学会使用手势、声音、视线转移或吸引他人注意，从而促进语言理解与表达的发展。

四、前语言唤醒训练

前语言唤醒训练通过让自闭症儿童在观看动画的同时聆听言语声，使其逐步产生对言语声的兴趣，然后通过不同状态的感知与模仿发声，建立孩子对音调、响度、停顿起音的认知，同时在孩子有一定理解能力的基础上，将核心词语与停顿起音、音节时长、音调变化和响度变化的练习相结合，进行言语语言综合训练，从而为孩子的自然的口语表达服务。